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淺談如何提高學生的職業能力

資源天下 2019/6/23 11:18:22

   一、社會需要具有職業能力的人才
   人們在了解自己時,通常會問“我想做什么?”、“我適合做什么?”,卻常常忘記“我能做什么?”。這是我們學生找工作必須面對的問題,也就是想做什么必須具有相關能力,在職場上就是職業能力。
   職業能力有三層含義,一是為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力,表現為任職資格;二是指在步入職場之后表現的職業素質;三是開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。
   每個職業都是需要一定的和特殊的能力才能勝任的,如總經理要有協調管理能力,這在每個職業的任職資格中可以了解到的,這是任職的基本資格。
   職業素質是人的道德、態度、意志等層面的內在素質,還包括在職場上的工作思維、方式,職場規則、常識等,就是怎樣做人、做事的能力。
   職業生涯管理能力表現為內省能力、自我管理能力、職業選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業環境、處于個人生命周期與職業發展周期沖突的能力、規劃職業與轉換職業的能力等,是對自己職業生涯發展負責的表現。
   要注意的是,并不是人的能力就是職業能力,能力包括職業能力,只有對職業發展有影響的工作能力才可以成為職業能力。
   目前學生的狀況是,職業能力不足,表現為專業不專;商業能力虛無,根本就不懂企業那一套;職業能力不高,還要加強做人做事的修煉。
   二、目前面臨的不良觀念
   長期以來,在普通高中熱度依舊的情況下,絕大多數中、高職學校的學生是因為進不了普通中學而被迫到職業學校就讀,學生在心理上存在對學習的自心信不足,另一方面,社會對職業技術教育的認識普遍不足,所以在職業學校中的師資、設備等辦學條件雖然在國家的重視下有所改觀,但與普高相比也普遍較差,而且在在辦學思想和培養目標上也不十分清楚,重理論教學輕職業能力的培養依然存在,教育質量不容樂觀。有些從事職業教育教學的工作者認為職業學校學生學習成績較差、素質不高,很難培養成高素質的技術人才,把造成職業教育的困難因素很大程度上推給了學生方面。職業教育困難主要并不是因為學生的“差”而造成,而是在于從事職業教育教學相關人員思想觀念上。轉變職業教育工作者的教育理念是培養學生職業能力的關鍵,也是促進學生的就業能力提高的關鍵所在,作為職教工作者必須認真分析教育對象、思考教學方法、端正教學理念。
   三、加強職業能力培養與實踐的幾點想法
   職業教育就是要“眼睛向外”,真正做到就業需要什么就辦什么、為學生提供什么、讓學生學什么。這不僅不是“短視”,也不是所謂的“實用主義”,而是抓住了職業教育的本質特征,是在真正地辦真正的職業教育。
   1、加強師資隊伍建設,對學生進行全程就業指導
   職業教育的師資不同于普通高中的師資,有自己的獨特性。職業教育的師資隊伍,既是學生知識的傳播者,求職、就業等信息的提供者,又是學生職業生涯的引路人,因而需要建立專業化、專家化的“職業能力培養”隊伍,同時建立專業的職業能力測評工具。入學就進行畢業生就業形勢、職業生涯規劃方面的指導,使學生對就業形勢有一個清醒的認識,初步建立目標;其次,進行就業觀念、心理素質、就業法律知識、求職技巧等方面的指導,同時加強校園文化活動,增強能力與素質鍛煉;最后,進行就業政策指導,加強就業信息交流,為學生成功就業創業打下基礎。
   2、樹立“為了實踐而教學”的教學觀念
   到底是“為了教學而實踐”,還是“為了實踐而教學”,這是我們每個職業教育工作者必須面對的問題。
   在傳統的學科教育體系中,理論與實踐相對分離或者不能有效地結合在一起。一方面,課堂教學往往是教師按照課本的內容在教室里講授,所講的內容脫離企業生產實際,教師更多關注的是知識的系統性,實際操作理論化,課堂教學在教室的黑板上完成了所有的“操作”。另一方面,實踐教學不是針對學生的技能考核要求和畢業后工作的需要,而是針對課本上的一個理論或者一項練習而進行的,單純地為了教學而實踐,不考慮學生所學技能與畢業后工作的接軌,更不考慮學生職業能力的培養。整個教學過程嚴重地把理論與實踐分割開來,影響了教學效果。
   德國職業教育之所以成功的主要原因在于成功地實施了“雙元制”教育。這種教育模式較好地將企業與學校、理論知識與實踐技能結合起來,是一種以培養既具有較強操作技能又具有所需專業理論知識和一些普通文化知識的技術工人為目標的職業教育培訓制度。整個教學過程十分重視學生實踐技能、技巧和能力的培養,理論教育注重實用性,并緊密與實踐相聯系,服從實踐需要,整個教學是針對企業的需要來展開的。注重實踐技能,為未來工作而學習是教學的宗旨。在“雙元制”培訓體系中,理論教學主要是通過開設項目定位課程的方式來完成的,即就是一個(未完,下一頁

  
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